ЕГЭ по истории. Подборка документов

Сталин

61. Из вос­по­ми­на­ний участ­ни­ка стро­и­тель­ства Ста­лин­град­ско­го трак­тор­но­го за­во­да С. 3. Гйн­збур­га:

    «Рас­ска­зы­вая о строй­ках тех лет, хочу за­сви­де­тель­ство­вать, что не­да­ром го­во­рят и пишут: в годы пер­вой пя­ти­лет­ки вся наша стра­на пре­вра­ти­лась в гро­мад­ней­шую стро­и­тель­ную пло­щад­ку. <...> Каж­дый кол­лек­тив, каж­дая пар­тий­ная, ком­со­моль­ская, проф­со­юз­ная ор­га­ни­за­ция на своём участ­ке ра­бо­ты де­ла­ла всё воз­мож­ное, чтобы вы­пол­нить во­вре­мя за­ка­зы для удар­ных стро­ек. <...>

    Стра­на была охва­че­на па­фо­сом стро­и­тель­ства. По­ра­зи­те­лен ге­ро­изм стро­и­те­лей в годы пер­вой пя­ти­лет­ки. Ты­ся­чи и ты­ся­чи людей от­да­ва­ли ре­во­лю­ции, со­ци­а­лиз­му все силы и саму жизнь.

    ...Сей­час уже труд­но пред­ста­вить усло­вия, в ко­то­рых на­чи­на­лись эти ги­гант­ские ра­бо­ты. Ведь ме­ха­ни­за­ции не су­ще­ство­ва­ло почти ни­ка­кой. Име­лись­лишь краны-уко­си­ны, бе­то­но­ме­шал­ки и не­ко­то­рые дру­гие про­стые устрой­ства. Зем­ля­ные ра­бо­ты по пла­ни­ров­ке пло­ща­док, рытью кот­ло­ва­нов под фун­да­мен­ты цехов вы­пол­ня­лись ар­те­ля­ми гра­ба­рей. <...> И вся их „тех­ни­ка" со­сто­я­ла из телег-гра­ба­рок, в ко­то­рые впря­га­ли ло­ша­дей, и обык­но­вен­ной сов­ко­вой ло­па­ты. <...>

    С развёрты­ва­ни­ем ши­ро­ко­го фрон­та работ ос­нов­ной по­ли­ти­че­ской за­да­чей пар­тий­ная ор­га­ни­за­ция стро­и­тель­ства счи­та­ла борь­бу за вы­со­кие темпы. Ло­зун­гом дня стало: ,До­гнать и пе­ре­гнать аме­ри­кан­ские темпы в стро­и­тель­стве". Вот тут и на­ча­лось со­ци­а­ли­сти­че­ское со­рев­но­ва­ние.

    На строй­ку при­шло много молодёжи, ком­со­моль­цев, ко­то­рые стали ак­тив­ны­ми ор­га­ни­за­то­ра­ми удар­ных бри­гад. <...>

    Ши­ро­ко раз­вер­нув­ше­е­ся со­рев­но­ва­ние рож­да­ло новые, про­грес­сив­ные ме­то­ды труда. Была объ­яв­ле­на на­сто­я­щая война ру­ти­не. Пер­вым её шагом было вве­де­ние не­пре­рыв­ной ра­бо­чей не­де­ли. Дело это было на­столь­ко новое, что не­ко­то­рые ра­бо­чие, осо­бен­но се­зон­ни­ки, за­вол­но­ва­лись. Мол, и отцы наши, и деды чтили вос­крес­ный день, от­ды­ха­ли, нель­зя от этого от­сту­пать. Не­ко­то­рые даже ушли со строй­ки — не могли сми­рить­ся с на­ру­ше­ни­ем „за­ве­та отцов"».

1.                  Как на­зы­ва­ет­ся эко­но­ми­че­ский про­цесс, свя­зан­ный с пер­вой пя­ти­лет­кой, участ­ни­ком ко­то­рой был автор тек­ста? Кто был ру­ко­во­ди­те­лем стра­ны в эти годы?

2.                  Какие черты, спе­ци­фи­че­ские осо­бен­но­сти были при­су­щи опи­сан­но­му в тек­сте про­цес­су в СССР? Ука­жи­те не менее трёх черт, осо­бен­но­стей.

3.                  На ос­но­ве тек­ста и зна­ний по ис­то­рии при­ве­ди­те не менее трёх при­чин не­до­воль­ства части ра­бо­чих своим по­ло­же­ни­ем.

70. «ЦК кон­ста­ти­ру­ет, что за по­след­ние годы на ос­но­ве зна­чи­тель­ных успе­хов со­ци­а­ли­сти­че­ско­го стро­и­тель­ства до­стиг­нут боль­шой как ко­ли­че­ствен­ный, так и ка­че­ствен­ный рост ли­те­ра­ту­ры и ис­кус­ства.

Не­сколь­ко лет тому назад, когда в ли­те­ра­ту­ре на­ли­цо было еще зна­чи­тель­ное вли­я­ние чуж­дых эле­мен­тов, осо­бен­но ожи­вив­ших­ся в пер­вые годы нэпа, а кадры про­ле­тар­ской ли­те­ра­ту­ры были еще слабы, пар­тия все­мер­но по­мо­га­ла со­зда­нию и укреп­ле­нию осо­бых про­ле­тар­ских ор­га­ни­за­ций в об­ла­сти ли­те­ра­ту­ры и ...ис­кус­ства в целях укреп­ле­ния по­зи­ций про­ле­тар­ских пи­са­те­лей и ра­бот­ни­ков ис­кус­ства.

В на­сто­я­щее время, когда успе­ли уже вы­рас­ти кадры про­ле­тар­ской ли­те­ра­ту­ры и ис­кус­ства, вы­дви­ну­лись новые пи­са­те­ли и ху­дож­ни­ки с за­во­дов, фаб­рик, кол­хо­зов, рамки су­ще­ству­ю­щих про­ле­тар­ских ли­те­ра­тур­но-ху­до­же­ствен­ных ор­га­ни­за­ций (ВОАПП, РАПП, РАМП (3) и др.) ста­но­вят­ся уже уз­ки­ми и тор­мо­зят се­рьез­ный раз­мах ху­до­же­ствен­но­го твор­че­ства. Это об­сто­я­тель­ство со­зда­ет опас­ность пре­вра­ще­ния этих ор­га­ни­за­ций из сред­ства наи­боль­шей мо­би­ли­за­ции со­вет­ских пи­са­те­лей и ху­дож­ни­ков во­круг задач со­ци­а­ли­сти­че­ско­го стро­и­тель­ства в сред­ство куль­ти­ви­ро­ва­ния круж­ко­вой за­мкну­то­сти, от­ры­ва от по­ли­ти­че­ских задач со­вре­мен­но­сти и от зна­чи­тель­ных групп пи­са­те­лей и ху­дож­ни­ков, со­чув­ству­ю­щих со­ци­а­ли­сти­че­ско­му стро­и­тель­ству.

От­сю­да не­об­хо­ди­мость со­от­вет­ству­ю­щей пе­ре­строй­ки ли­те­ра­тур­но-ху­до­же­ствен­ных ор­га­ни­за­ций и рас­ши­ре­ния базы их ра­бо­ты.

Ис­хо­дя из этого, ЦК ВКП(б) по­ста­нов­ля­ет:

1) лик­ви­ди­ро­вать ас­со­ци­а­цию про­ле­тар­ских пи­са­те­лей (ВОАПП, РАПП);

2) объ­еди­нить всех пи­са­те­лей, под­дер­жи­ва­ю­щих плат­фор­му Со­вет­ской вла­сти и стре­мя­щих­ся участ­во­вать в со­ци­а­ли­сти­че­ском стро­и­тель­стве, в еди­ный союз со­вет­ских пи­са­те­лей с ком­му­ни­сти­че­ской фрак­ци­ей в нем;

3) про­ве­сти ана­ло­гич­ное из­ме­не­ние по линии дру­гих видов ис­кус­ства (объ­еди­не­ние му­зы­кан­тов, ком­по­зи­то­ров, ху­дож­ни­ков, ар­хи­тек­то­ров и т. п. ор­га­ни­за­ций)...»

1.                  Что было целью дан­но­го по­ста­нов­ле­ния? В каком де­ся­ти­ле­тии оно было при­ня­то? Кто яв­лял­ся по­ли­ти­че­ским ру­ко­во­ди­те­лем стра­ны в тот пе­ри­од?

2.                  Какие при­чи­ны пре­об­ра­зо­ва­ний на­зва­ны в дан­ном по­ста­нов­ле­нии По­лит­бю­ро ЦК ВКП(б)? Ука­жи­те две при­чи­ны.

3.                  О каких тен­ден­ци­ях по­ли­ти­че­ской жизни СССР сви­де­тель­ству­ет дан­ный до­ку­мент? При­вле­кая ис­то­ри­че­ские зна­ния, ука­жи­те не менее трех тен­ден­ций в куль­тур­ной жизни стра­ны.

78. Из ма­те­ри­а­лов съез­да ВКП (б)

«Ис­хо­дя из этого, съезд по­ру­ча­ет ЦК ру­ко­вод­ство­вать­ся в об­ла­сти эко­но­ми­че­ской по­ли­ти­ки сле­ду­ю­щи­ми ди­рек­ти­ва­ми:

а) во главу угла по­ста­вить за­да­чу все­мер­но­го обес­пе­че­ния по­бе­ды со­ци­а­ли­сти­че­ских хо­зяй­ствен­ных форм над част­ным ка­пи­та­лом, укреп­ле­ние мо­но­по­лии веш­ней тор­гов­ли, рост со­ци­а­ли­сти­че­ской гос­про­мыш­лен­но­сти и во­вле­че­ние под ее ру­ко­вод­ством и при по­мо­щи ко­опе­ра­ции все боль­шей массы кре­стья­нах хо­зяйств в русло со­ци­а­ли­сти­че­ско­го стро­и­тель­ства;

б) обес­пе­чить за СССР эко­но­ми­че­скую са­мо­сто­я­тель­ность, обе­ре­га­ю­щую СССР от пре­вра­ще­ния его в при­да­ток ка­пи­та­ли­сти­че­ско­го ми­ро­во­го хо­зяй­ства, для чего дер­жать курс на ин­ду­стри­а­ли­за­цию стра­ны, раз­ви­тие про­из­вод­ства средств про­из­вод­ства и об­ра­зо­ва­ние ре­зер­вов для эко­но­ми­че­ско­го ма­нев­ри­ро­ва­ния;

в) ос­но­вы­ва­ясь на ре­ше­ни­ях XIV парт­кон­фе­рен­ции, все­мер­но спо­соб­ство­вать росту про­из­вод­ства и то­ва­ро­обо­ро­та в стра­не;

г) ис­поль­зо­вать все ре­сур­сы, со­блю­дать стро­жай­шую эко­но­мию в рас­хо­до­ва­нии го­су­дар­ствен­ных средств, уве­ли­чи­вать ско­рость обо­ро­та гос­про­мыш­лен­но­сти, тор­гов­ли и ко­опе­ра­ции для по­вы­ше­ния темпа со­ци­а­ли­сти­че­ско­го на­коп­ле­ния;

д) раз­вер­ты­вать нашу со­ци­а­ли­сти­че­скую про­мыш­лен­ность на ос­но­ве по­вы­шен­но­го тех­ни­че­ско­го уров­ня, од­на­ко, в стро­гом со­от­вет­ствии, как с ем­ко­стью рынка, так и с фи­нан­со­вы­ми воз­мож­но­стя­ми го­су­дар­ства;

е) все­мер­но со­дей­ство­вать раз­ви­тию со­вет­ской мест­ной про­мыш­лен­но­сти (район, округ, гу­бер­ния, об­ласть, рес­пуб­ли­ка), вся­че­ски сти­му­ли­руя мест­ную ини­ци­а­ти­ву в деле ор­га­ни­за­ции этой про­мыш­лен­но­сти, рас­счи­тан­ной на удо­вле­тво­ре­ние раз­но­об­раз­ней­ших по­треб­но­стей на­се­ле­ния во­об­ще, кре­стьян­ства в осо­бен­но­сти; <...>»

1.                  Ма­те­ри­а­лы ка­ко­го съез­да ВКП (б) пред­став­ле­ны в этом от­рыв­ке? В каком году со­сто­ял­ся этот съезд?

2.                  Какой курс эко­но­ми­че­ско­го раз­ви­тия стра­ны был сфор­му­ли­ро­ван и про­воз­гла­шен на съез­де? Ис­поль­зуя текст ис­точ­ни­ка, опре­де­ли­те, какие цели эко­но­ми­че­ско­го и со­ци­аль­но-по­ли­ти­че­ско­го раз­ви­тия дол­жен был обес­пе­чить дан­ный курс?

3.                  Ис­поль­зуя зна­ния по ис­то­рии и текст ис­точ­ни­ка, опре­де­ли­те, какие эко­но­ми­че­ские усло­вия про­ве­де­ния дан­но­го курса были сфор­му­ли­ро­ва­ны на съез­де? Как в ре­аль­но­сти ру­ко­вод­ство стра­ны про­во­ди­ло этот курс? Какие из­ме­не­ния в жизни кре­стьян про­изо­шли под вли­я­ни­ем про­ве­де­ния этого курса?

79. Из ма­те­ри­а­лов съез­да ВКП (б)

«Чем объ­яс­нить такой срав­ни­тель­но мед­лен­ный темп раз­ви­тия сель­ско­го хо­зяй­ства в срав­не­нии с тем­пом раз­ви­тия нашей на­ци­о­на­ли­зи­ро­ван­ной про­мыш­лен­но­сти?

Объ­яс­ня­ет­ся это как чрез­мер­ной от­ста­ло­стью нашей сель­ско­хо­зяй­ствен­ной тех­ни­ки и слиш­ком низ­ким уров­нем куль­тур­но­го со­сто­я­ния де­рев­ни, так и, осо­бен­но тем, что наше рас­пылённое сель­ско­хо­зяй­ствен­ное про­из­вод­ство не имеет тех пре­иму­ществ, ко­то­ры­ми об­ла­да­ет наша круп­ная объ­единённая на­ци­о­на­ли­зи­ро­ван­ная про­мыш­лен­ность. Сель­ско­хо­зяй­ствен­ное про­из­вод­ство пре­жде всего не на­ци­о­на­ли­зи­ро­ва­но и не объ­еди­не­но, а рас­пы­ле­но и раз­бро­са­но по ку­соч­кам. Оно не ведётся в пла­но­вом по­ряд­ке и под­чи­не­но пока что в огром­ной своей части сти­хии мел­ко­го про­из­вод­ства. Оно не объ­еди­не­но и не укруп­не­но по линии кол­лек­ти­ви­за­ции, ввиду чего пред­став­ля­ет еще удоб­ное поле для экс­плу­а­та­ции со сто­ро­ны ку­лац­ких эле­мен­тов. Эти об­сто­я­тель­ства ли­ша­ют рас­пылённое сель­ское хо­зяй­ство тех ко­лос­саль­ных пре­иму­ществ круп­но­го, объ­единённого и в пла­но­вом по­ряд­ке ве­до­мо­го про­из­вод­ства, ка­ки­ми об­ла­да­ет наша на­ци­о­на­ли­зи­ро­ван­ная про­мыш­лен­ность. Где выход для сель­ско­го хо­зяй­ства? Может быть, в за­мед­ле­нии темпа раз­ви­тия нашей про­мыш­лен­но­сти во­об­ще, нашей на­ци­о­на­ли­зи­ро­ван­ной про­мыш­лен­но­сти в част­но­сти? Ни в коем слу­чае! Это было бы ре­ак­ци­он­ней­шей, ан­ти­про­ле­тар­ской уто­пи­ей. На­ци­о­на­ли­зи­ро­ван­ная про­мыш­лен­ность долж­на и будет раз­ви­вать­ся уско­рен­ным тем­пом. В этом га­ран­тия на­ше­го про­дви­же­ния к со­ци­а­лиз­му. В этом га­ран­тия того, что будет, на­ко­нец, ин­ду­стри­а­ли­зи­ро­ва­но само сель­ское хо­зяй­ство. Где же выход? Выход в пе­ре­хо­де мел­ких и рас­пылённых кре­стьян­ских хо­зяйств в круп­ные и объ­единённые хо­зяй­ства на ос­но­ве об­ще­ствен­ной об­ра­бот­ки земли, в пе­ре­хо­де на кол­лек­тив­ную об­ра­бот­ку земли на базе новой, выс­шей тех­ни­ки. Выход в том, чтобы мел­кие и мель­чай­шие кре­стьян­ские хо­зяй­ства по­сте­пен­но, но не­уклон­но, не в по­ряд­ке на­жи­ма, а в по­ряд­ке по­ка­за и убеж­де­ния, объ­еди­нять в круп­ные хо­зяй­ства на ос­но­ве об­ще­ствен­ной, то­ва­ри­ще­ской, кол­лек­тив­ной об­ра­бот­ки земли, с при­ме­не­ни­ем сель­ско­хо­зяй­ствен­ных машин и трак­то­ров, с при­ме­не­ни­ем на­уч­ных приёмов ин­тен­си­фи­ка­ции зем­ле­де­лия. Дру­гих вы­хо­дов нет. <...> Мы имеем, далее, из­вест­ный рост ку­ла­че­ства в де­рев­не. Это - минус в ба­лан­се на­ше­го хо­зяй­ства. Всё ли де­ла­ет­ся для того, чтобы огра­ни­чить и изо­ли­ро­вать эко­но­ми­че­ски ку­ла­че­ство? Я думаю, что не всё. Не правы те то­ва­ри­щи, ко­то­рые ду­ма­ют, что можно и нужно по­кон­чить с ку­ла­ком в по­ряд­ке ад­ми­ни­стра­тив­ных мер, через ГПУ: ска­зал, при­ло­жил пе­чать и точка. Это сред­ство - лёгкое, но да­ле­ко не дей­стви­тель­ное. Ку­ла­ка надо взять ме­ра­ми эко­но­ми­че­ско­го по­ряд­ка и на ос­но­ве со­вет­ской за­кон­но­сти. А со­вет­ская за­кон­ность не есть пу­стая фраза. Это не ис­клю­ча­ет, ко­неч­но, при­ме­не­ния не­ко­то­рых не­об­хо­ди­мых ад­ми­ни­стра­тив­ных мер про­тив ку­ла­ка. Но ад­ми­ни­стра­тив­ные меры не долж­ны за­ме­нять ме­ро­при­я­тий эко­но­ми­че­ско­го по­ряд­ка. Нужно об­ра­тить серьёзное вни­ма­ние на из­вра­ще­ния пар­тий­ной линии в об­ла­сти борь­бы с ку­ла­че­ством в прак­ти­ке наших ко­опе­ра­тив­ных ор­га­нов, осо­бен­но по линии сель­ско­хо­зяй­ствен­но­го кре­ди­та…»

1.                  Ма­те­ри­а­лы ка­ко­го съез­да ВКП (б) пред­став­ле­ны в этом от­рыв­ке? В каком году со­сто­ял­ся этот съезд?

2.                  Какой курс эко­но­ми­че­ско­го раз­ви­тия стра­ны был сфор­му­ли­ро­ван и про­воз­гла­шен на съез­де? Ис­поль­зуя текст ис­точ­ни­ка, опре­де­ли­те, как ру­ко­вод­ство стра­ны ха­рак­те­ри­зу­ет уро­вень раз­ви­тия сель­ско­го хо­зяй­ства и пути его даль­ней­ше­го раз­ви­тия.

3.                  Ис­поль­зуя ма­те­ри­а­лы ис­точ­ни­ка и зна­ния по ис­то­рии, опре­де­ли­те, какие усло­вия про­ве­де­ния дан­но­го курса были сфор­му­ли­ро­ва­ны на съез­де? Как в ре­аль­но­сти ру­ко­вод­ство стра­ны про­во­ди­ло этот курс? Какие из­ме­не­ния в жизни кре­стьян про-изо­шли под вли­я­ни­ем про­ве­де­ния этого курса?

80. Из пись­ма со­вет­ско­го пи­са­те­ля в Пра­ви­тель­ство СССР (пись­мо да­ти­ро­ва­но 1930г.).

«...Борь­ба с цен­зу­рой, какая бы она ни была и при какой бы вла­сти она ни су­ще­ство­ва­ла — мой пи­са­тель­ский долг, так же как и при­зы­вы к сво­бо­де пе­ча­ти... Вот одна из черт моего твор­че­ства, и ее одной со­вер­шен­но до­ста­точ­но, чтобы мои про­из­ве­де­ния не су­ще­ство­ва­ли в СССР. Но с пер­вой чер­той в связи все осталь­ные, вы­сту­па­ю­щие в моих са­ти­ри­че­ских по­ве­стях: чер­ные и ми­сти­че­ские крас­ки... в ко­то­рых изоб­ра­же­ны бес-чис­лен­ные урод­ства на­ше­го быта, яд, ко­то­рым про­пи­тан мой язык, глу­бо­кий скеп­ти­цизм в от­но­ше­нии ре­во­лю­ци­он­но­го про­цес­са, про­ис­хо­див­ше­го в моей от­ста­лой стра­не... И, на­ко­нец, по­след­ние мои черты в по­губ­лен­ных пье­сах «Дни Тур­би­ных», «Бег» и в ро­ма­не «Белая гвар­дия»: упор­ное изоб­ра­же­ние рус­ской ин­тел­ли­ген­ции как луч­ше­го слоя в нашей стра­не. В част­но­сти, изоб­ра­же­ние ин­тел­ли­гент­ско-дво­рян­ской семьи, волею не­пре­лож­ной ис­то­ри­че­ской судь­бы бро­шен­ной в годы граж­дан­ской войны в ла­герь белой гвар­дии, в тра­ди­ци­ях «Войны и мира»... Но та­ко­го рода изоб­ра­же­ния при­во­дят к тому, что автор их в СССР, на­рав­не со сво­и­ми ге­ро­я­ми, по­лу­ча­ет — не­смот­ря на свои уси­лия стать бес­страст­но над крас­ны­ми и бе­лы­ми — ат­те­стат бе­ло­гвар­дей­ца-врага, по­лу­чив его, как вся­кий по­ни­ма­ет, может счи­тать себя кон­че­ным че­ло­ве­ком в СССР...»

1.                  На­зо­ви­те имя и фа­ми­лию пи­са­те­ля - ав­то­ра пись­ма, а также 2-3 его про­из­ве­де­ния, в ко­то­рых со­дер­жа­лась са­ти­ра на об­ще­ство 1920-1930-х гг.

2.                  От­веть­те на ос­но­ва­нии ис­точ­ни­ка и ва­ше­го зна­ния ис­то­рии, как сло­жи­лась твор­че­ская судь­ба этого пи­са­те­ля, и объ­яс­ни­те, по­че­му она сло­жи­лась таким об­ра­зом.

3.                  Объ­яс­ни­те, по­че­му пи­са­тель, го­во­ря о не­ко­то­рых своих про­из­ве­де­ни­ях, про­во­дит па­рал­лель с ро­ма­ном «Война и мир»

Все материалы скопированы с сайта https://hist-ege.sdamgia.ru/

 Коронавирус как пример обществоведческих знаний в ЕГЭ

Поговорим про коронавирус? Знаю, вы устали от этой информации. И все же спешу напомнить, что актуальные примеры в ответах будут смотреться весьма уместно. Пандемия же настолько всеобъемлющее явление, что примеров можно подобрать под многие и даже очень многие темы. Сегодня рассмотрим бизнес и коронавирус. Погнали.

Все мы знаем, что предпринимательские способности – од
ин из факторов производства. В период коронавируса ресторанам пришлось туго, ведь ходить туда было нельзя. Поэтому появилась следующая бизнес идея. Рестораны стали предлагать набор продуктов, из которого было можно приготовить любимое блюдо под руководством шеф повара через онлайн трансляцию. Услуга пользовалась бешеной популярностью, ведь это бесконтактное развлечение, котрого так не хватало в период пандемии. И все в плюсе, рестораны получают прибыль и лояльность клиентов, клиенты – вкусный ужин.

Социальная ответственность бизнеса. И снова рестораны, кстати. Сложнее всего было врачам, они работали многочасовые смены, в очень непростых условиях и при постоянном риске заражения. Это непросто. Поэтому часть кафе и ресторанов стала готовить обеды и отправлять их в больницы врачам, оказывая тем самым посильную помощь и делая это бесплатно.

Издержки производства. У многих бизнесменов появились дополнительные расходы, связанные с необходимостью обеспечить безопасность тех сотрудников, которых нельзя перевести на удаленную работу. Например, закупка санитайзеров, масок, бесконтактных термометров.

Я не ставлю себе целью привести абсолютно все возможные примеры. Думаю, прочитав эту статью вы сами приведете еще множество примеров по аналогии. Что разберем в следующий раз, сми в коронавирус или государство?

 

Информационно-коммуникационные технологии: проблемы и способы их преодоления

Данная статья была опубликована мной в ежегодно издающемся сборнике "Бушелевские чтения".

В современном мире нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. 

В современном российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. 

В этих условиях учителю  необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении;

2. Личностно - ориентированные технологии в преподавании предмета;

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников;

4.  Мониторинг интеллектуального развития;

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика;

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса образовательного учреждения;

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы. 

Одной из ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является переход к непрерывному, открытому образованию, которое формирует основу информационного общества. Реализация принципов открытого образования приводит к качественным изменениям во всех элементах педагогической системы, включая характер самого знания, формы и методов организации образования, роль преподавателей и учащихся в учебном процессе. Среди существенных черт и функций новой образовательной системы оказываются фундаментализация, гуманитаризация, информатизация, индивидуализация обучения. Их реализация требует изменения подходов не только к содержанию образования, но и к формам образовательной деятельности.

В этом контексте одним из наиболее перспективных направлений является такое инновационное направление, как применение на уроках ИКТ технологий.

На уроках  педагоги используют  программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Front Page, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop.  Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления материала.  С помощью  этой программы создаются презентации к урокам. Кроме этого, в практике педагогов существует работа  по  созданию презентаций самими учащимися.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С помощью табличного процессора Excel можно создавать графики и диаграммы, в которых фигурируют количественные показатели. Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор MicrosoftExcel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам курса.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете.

Применение на уроках ИКТ позволяет разнообразить и усовершенствовать следующие педагогические технологии:

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных.

Учителя-предметники, стремящиеся использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения, сталкиваются с проблемой отсутствия методических разработок по их грамотному применению, а поэтому часто используют эти технологии только как дополнительное (или единственное) техническое средство обучения, что снижает их результативность.

Организуя урок в мультимедийном кабинете, учитель должен понимать, что  детям необходимы  хотя бы минимальные знания персонального компьютера. И эти знания у ребят по своему уровню разные, что создает проблему для учителя. Преодолеть ее можно лишь дифференцированными заданиями: для сильного ученика – подготовить мини-презентацию, для слабого – воспользоваться программой на диске и т.д.

На организационном этапе урока важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время занятия на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, достаточно хорошо разбирающихся в компьютерной технике. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку. Важно так же умение и знание учащихся как пользоваться программным продуктом.

На этапе усвоения новых знаний тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В этом учителю могут помочь учащиеся. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения, подборка электронных географических или исторических карт, портретов, цитат, схем, таблиц, диаграмм, графиков, отрывки из кинофильмов, фотографии, анимация и т. д.  На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

Самой распространенной формой использования ИКТ на уроках является демонстрация презентаций. Главное в презентации для выступающего - тезисность, для слушателя - наглядность. Интересны уроки, созданные следующим образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация. Презентация - это творчество учителя, его талант использовать наглядность для решения учебных задач. Ни в коем случае нельзя перекладывать основную содержательную часть урока на слайды презентации в виде текста, это делает урок скучным и чаще всего не приводит к ожидаемому результату. Презентация нужна для того, чтобы заинтересовать, привлечь и расставить акценты.

На этапе обобщения и систематизации знаний на усмотрение учителя подготавливается контрольная работа, тестирование. Работа проводится дифференцированно, организуется с помощью целого спектра разно уровневых заданий.

На этапе информации учащихся о домашнем задании должен быть определен обязательный минимум выполнения и выделено пространство для инициативных: временные рамки; количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов); программа реализации задания (это может быть MS Word , PowerPoint); объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.).

Таким образом, ИКТ могут эффективно применяться на всех типах урока и на всех его этапах, т.к. смена разных видов деятельности привлекает внимание учащихся к предмету изучения и сохраняет устойчивый интерес, создает атмосферу успешности. У учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. 

Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения.

Подводя итог, следует отметить, что опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера. Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование.

Еще раз про важность базы примеров по ЕГЭ

ЕГЭ по обществознанию максимально ориентировано на успешную социализацию личности. Именно поэтому знание социальных реалий – важнейший элемент, который проверяется в формате ЕГЭ. Где конкретно проверяется?

1.           При работе с документом, когда вас просят привести пример по заданной текстом тематике

2.           В задании 26 необходимо раскрыть теоретическое положение на примерах

3.           В мини-сочинении, где каждый ваш аргумент должен подкрепляться соответствующим примером

Таким образом, у каждого абитуриента должна быть собрана впечатляющая база примеров, которые он будет использовать в своей работе.

Как собрать эту базу? Есть несколько вариантов.

🔶️ На уроках литературы. Внимательно слушайте разбор произведений, мысленно подставляйте ту или иную описываемую ситуацию под содержание ЕГЭ по обществознанию. Например, «Преступление и наказание» Достоевского может послужить примером в некоторых темах по праву.

🔶️ На уроках истории. Алгоритм работы такой же, только значительно проще. Политическое, социально-экономическое и духовное развитие страны в определенный период – это и есть ваши конкретные примеры.

🔶️ Из СМИ. Скачайте любое новостное приложение и время от времени читайте новости. Каждую прочитанную новость анализируйте: «какую сферу общественных отношений я смогу проиллюстрировать этой новостью?»

Marvel как пример

Пару месяцев назад не стало Чедвика Боузмана. Мы его знаем как Черную пантеру в киновселенной Marvel. Когда этот фильм только-только вышел, многим он не особо понравился, я же была им очень довольна. На мой взгляд, это первый фильм Marvel, иллюстрирующий общемировые проблемы.

Что по примерам? А вот что.

 🔶️ 1. Сам по себе фильм Marvel  - это прекрасный образец массовой культуры. Как по учебнику, снят для широко круга потребителей, прост в понимании, главная цель - кассовость, т.е. прибыль.

🔶️ 2. Конкретно "Черная пантера" - крутой пример взаимосвязи видов культур. Массовая и народная: сам фильм - творение массовой культуры, однако в саунде и сюжете - огромное количество народной африканской музыки (мы же понимаем, что народная - не только РУССКАЯ народная) и самобытной африканской культуры

🔶️ 3. Вопросы глобализации ннада? Ваканда хоть и выдуманная африканская страна, но главный замес между Т'Чалой и Эриком - это спор об изоляционизме и глобализации, ведь один не хочет делиться ресурсами, а второй - считает необходимым через вибраниум помочь всем угнетенным африканцам. Что приводит нас к одновременно к 4 и 5

🔶️ 4. Ресурсы. Все мы знаем, что главная проблема экономики - это необходимость удовлетворить постоянно растущие потребности людей в условиях ограниченных ресурсов. Так вот, главная вкусняшка Ваканды - ресурсы и технологии. Вполне себе пример, смекаете?

🔶️ Ну и 5. Межнациональные конфликты. Это же не только про войны. Забавно читать в русских соцсетях возмущение об абсолютно чернокожем составе фильма. В этом ведь главный смысл. Почему "Черная пантера" была выдвинута на 16 (!!!) номинаций Оскара? Да потому что с одной стороны - неполиткорректно вспоминать Америке ее рабовладельческое прошлое. Но абсолютно нетолерантно - не признавать того места, которое занимает африканское сообщество в современном мире. И Америка признает. Везде, в том числе и в фильмах. А в контексте black lives matter так вообще фильм опередил свое время. В общем, если нам нужен пример про межнациональные отношерия - так вот же он.

Такие вот дела

Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Физическое и половое созревание. Это означает, что подростки решают для себя задачу «привыкания» к новому физическому облику. Они становятся особенно чувствительными к замечаниям сверстников и взрослых, могут сильно страдать из-за несоответствия своей внешности принятым эталонам красоты. Неудовлетворенность внешностью может вызывать настоящие страдания, не всегда разделяемые взрослыми.

В подростковом возрасте обостряется интерес к своим физическим и психическим особенностям, возрастает озабоченность по поводу своего физического, интеллектуального, характерологического или нравственного несовершенства, стремление к саморазвитию, повышенная рефлексия, попытка выработки мировоззрения.

Вместе с этим происходит появление серьезной потребности в самостоятельности и независимости, которые нередко проявляются в оппозиционном поведении, «критиканстве», игнорировании авторитетов.

В этом возрасте большую роль играет значимая группа сверстников. В общении он узнает себя и других людей, удовлетворяет свои потребности в принадлежности, принятии и теплом отношении, завоевывает статус, учится быть с людьми в разных ситуациях, развивает свою индивидуальность.

Большинство подростков демонстрируют зависимость от своего окружения, подчиненность референтной группе; испытывают страх оказаться вне сообщества сверстников, стать 'отверженными'.

Серьезные изменения происходят в эмоциональной сфере подростков: для них характерна живость и выраженная неустойчивость эмоций, сверхчувствительность к внешним влияниям, импульсивность, противоречивость чувств, склонность к резким колебаниям настроения, беспокойству и тревоге.

Снижение учебной мотивации подростков.

Важное условие эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников.

Познавательный интерес – это внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности

Советы психолога по формированию учебной мотивации подростка

Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

ЕГЭ по истории. Подборка документов

Хрущев

55. Из ста­тьи.

«Про­воз­гла­ше­ние [им] курса на ком­му­низм как не­по­сред­ствен­ную, прак­ти­че­ски ис­пол­ни­мую в ис­то­ри­че­ски ре­аль­ный два­дца­ти­лет­ний срок за­да­чу яв­ля­ет­ся одним из уз­ло­вых мо­мен­тов его де­ся­ти­лет­ней эпохи. По­че­му [он] ре­шил­ся на обе­ща­ние, от ко­то­ро­го в общем-то укло­ни­лись и В.И. Ленин, и И.В. Ста­лин, – на ло­зунг: «Ны­неш­нее по­ко­ле­ние со­вет­ских людей будет жить при ком­му­низ­ме»? Что озна­чал этот курс и по­че­му он был при­нят?

Пре­жде всего ска­за­лось «го­ло­во­кру­же­ние от успе­хов». Пер­вые же меры по ма­те­ри­аль­но­му сти­му­ли­ро­ва­нию, по раз­ви­тию то­вар­но­го про­из­вод­ства, по де­цен­тра­ли­за­ции эко­но­ми­ки по линии сов­нар­хо­зов, по ослаб­ле­нию идео­ло­ги­че­ско­го кон­тро­ля в науке и ис­кус­стве, ре­прес­сий в жизни об­ще­ства – при­нес­ли не­со­мнен­ные и ощу­ти­мые по­ло­жи­тель­ные ре­зуль­та­ты, в том числе и чисто эко­но­ми­че­ские.

Про­изо­шли из­ме­не­ния и в по­ло­же­нии са­мо­го [ру­ко­во­ди­те­ля]. Раз­гром­лен вто­рой эше­лон ста­лин­ской си­сте­мы в лице Мо­ло­то­ва, Ма­лен­ко­ва, Ка­га­но­ви­ча и дру­гих (пер­вым эше­ло­ном был Берия и его груп­па). Со­сре­до­то­че­на вся власть в руках лично [ру­ко­во­ди­те­ля], устра­нен Жуков… Думаю, что ему очень им­по­ни­ро­ва­ла идея обла­го­де­тель­ство­вать и осчаст­ли­вить народ».

1.                  На­зо­ви­те со­вет­ско­го ру­ко­во­ди­те­ля, по­ли­ти­ке ко­то­ро­го по­свя­щен дан­ный текст. Ука­жи­те годы, в ко­то­рые он воз­глав­лял ком­му­ни­сти­че­скую пар­тию. Какое на­зва­ние в ис­то­рии нашей стра­ны по­лу­чил пе­ри­од его на­хож­де­ния у вла­сти?

2.                  Какие объ­яс­не­ния даёт автор ста­тьи факту про­воз­гла­ше­ния со­вет­ским ру­ко­во­ди­те­лем курса, о ко­то­ром идёт речь в тек­сте? При­ве­ди­те не менее трёх объ­яс­не­ний.

3.                  На ос­но­ве зна­ний по ис­то­рии при­ве­ди­те не менее двух при­ме­ров не­га­тив­ных по­след­ствий для со­вет­ской си­сте­мы курса, о про­воз­гла­ше­нии ко­то­ро­го го­во­рит­ся в тек­сте.

91. Из вос­по­ми­на­ний пред­ста­ви­те­ля выс­ше­го пар­тий­но-го­су­дар­ствен­но­го ру­ко­вод­ства СССР Г.И. Во­ро­но­ва.

«Всё это го­то­ви­лось при­мер­но год... Сам Бреж­нев в спис­ке чле­нов ЦК ста­вил про­тив каж­дой фа­ми­лии «плюсы» (кто готов под­дер­жать его в борь­бе...) и «ми­ну­сы». Каж­до­го ин­ди­ви­ду­аль­но об­ра­ба­ты­ва­ли...

Се­год­ня по­ни­ма­ешь: целью <его> сме­ше­ния было не ис­прав­ле­ние оши­бок, не более точ­ное сле­до­ва­ние курсу XX съез­да, а за­хват вла­сти, чтобы свер­нуть с этого курса...

Мо­ти­вы у участ­ни­ков Пле­ну­ма были раз­ные, а ошиб­ка общая: вме­сто того чтобы ис­пра­вить ошиб­ки одной яркой лич­но­сти, сто­яв­шей во главе пар­тии, мы сде­ла­ли став­ку на дру­гую лич­ность куда менее яркую. По­доб­ные ошиб­ки не­из­беж­ны, когда нет ме­ха­низ­ма кри­ти­ки ру­ко­вод­ства, на­прав­ле­ния его оши­бок, а когда надо, его за­ме­ны.

Беда в том, что опыт, на­вы­ки де­мо­кра­тии тогда ещё были слабы. Пы­та­ясь пре­одо­леть груз про­шло­го, <он> и мы, люди его окру­же­ния, были в зна­чи­тель­ной мере про­дук­том того про­шло­го и не по­за­бо­ти­лись, чтобы, рас­ши­ряя рамки де­мо­кра­тии, вклю­чить в про­цесс пре­об­ра­зо­ва­ний народ.

За этот по­ло­вин­ча­тый де­мо­кра­тизм, не за­креплённый к тому же ни­ка­ки­ми по­ли­ти­че­ски­ми га­ран­ти­я­ми, всем нам, в том числе и <ему> при­ш­лось по­пла­тить­ся».

1.                  Ука­жи­те на­зва­ние пе­ри­о­да, о ко­то­ром идёт речь, год, когда со­сто­ял­ся на­зван­ный в тек­сте Пле­нум, фа­ми­лию ру­ко­во­ди­те­ля СССР, про­тив ко­то­ро­го были на­прав­ле­ны ре­ше­ния Пле­ну­ма.

2.                  На ос­но­ве тек­ста и зна­ний по ис­то­рии ука­жи­те, какой ос­нов­ной во­прос решил на­зван­ный в тек­сте Пле­нум. Кто го­то­вил это ре­ше­ние Пле­ну­ма и по­че­му? По­че­му Пле­нум при­нял его

3.                  Как автор от­но­сит­ся к ре­ше­нию Пле­ну­ма? Ука­жи­те не менее двух при­чин, на­зван­ных ав­то­ром для объ­яс­не­ния сво­е­го от­но­ше­ния к этому ре­ше­нию.

94. «В на­сто­я­щем до­кла­де не ста­вит­ся за­да­ча дать все­сто­рон­нюю оцен­ку жизни и де­я­тель­но­сти Ста­ли­на. О за­слу­гах Ста­ли­на при его жизни на­пи­са­но впол­не до­ста­точ­ное ко­ли­че­ство книг, бро­шюр, ис­сле­до­ва­ний. Об­ще­из­вест­на роль Ста­ли­на в под­го­тов­ке и про­ве­де­нии со­ци­а­ли­сти­че­ской ре­во­лю­ции, в граж­дан­ской войне, в борь­бе за по­стро­е­ние со­ци­а­лиз­ма в нашей стра­не. Это всем хо­ро­шо из­вест­но. Сей­час речь идёт о во­про­се, име­ю­щем огром­ное зна­че­ние и для на­сто­я­ще­го, и для бу­ду­ще­го пар­тии, - речь идёт о том, как по­сте­пен­но скла­ды­вал­ся культ лич­но­сти Ста­ли­на, ко­то­рый пре­вра­тил­ся на опре­делённом этапе в ис­точ­ник це­ло­го ряда из­вра­ще­ний пар­тий­ных прин­ци­пов, пар­тий­ной де­мо­кра­тии, ре­во­лю­ци­он­ной за­кон­но­сти.

В связи с тем, что не все ещё пред­став­ля­ют себе, к чему на прак­ти­ке при­во­дил культ лич­но­сти, (...) Цен­траль­ный ко­ми­тет пар­тии счи­та­ет не­об­хо­ди­мым до­ло­жить XX съез­ду Ком­му­ни­сти­че­ской пар­тии Со­вет­ско­го Союза ма­те­ри­а­лы по этому во­про­су. (...)

Ста­ли­ну были со­вер­шен­но чужды ле­нин­ские черты: про­во­дить тер­пе­ли­вую ра­бо­ту с лю­дь­ми, упор­но и кро­пот­ли­во вос­пи­ты­вать их, уметь по­ве­сти за собой людей не путём при­нуж­де­ния, а ока­зы­вая на них воз­дей­ствие всем кол­лек­ти­вом с идей­ных по­зи­ций. Он от­бра­сы­вал ле­нин­ский метод убеж­де­ния и вос­пи­та­ния; пе­ре­хо­дил с по­зи­ций идей­ной борь­бы на путь ад­ми­ни­стра­тив­но­го по­дав­ле­ния, на путь мас­со­вых ре­прес­сий, на путь тер­ро­ра. Он дей­ство­вал всё шире и на­стой­чи­вее через ка­ра­тель­ные ор­га­ны, часто на­ру­шая при этом все су­ще­ству­ю­щие нормы мо­ра­ли и со­вет­ские за­ко­ны.

Про­из­вол од­но­го лица по­ощ­рял и до­пус­кал про­из­вол дру­гих лиц. Мас­со­вые аре­сты и ссыл­ки тысяч и тысяч людей, казни без суда и нор­маль­но­го след­ствия по­рож­да­ли не­уве­рен­ность, вы­зы­ва­ли страх и даже озлоб­ле­ние».

1.                  В каком году был сде­лан дан­ный до­клад? На­зо­ви­те фа­ми­лию и долж­ность до­клад­чи­ка в это время.

2.                  Ис­поль­зуя текст, ука­жи­те не менее трёх об­ви­не­ний, предъ­яв­ля­е­мых И.В. Ста­ли­ну как ру­ко­во­ди­те­лю го­су­дар­ства.

3.                  Ука­жи­те не менее трёх по­след­ствий дан­но­го до­кла­да для стра­ны и меж­ду­на­род­ных от­но­ше­ний.

111.Из По­сла­ния ру­ко­во­ди­те­ля СССР пре­зи­ден­ту США.

 «Ува­жа­е­мый г-н пре­зи­дент.

Я с боль­шим удо­вле­тво­ре­ни­ем озна­ко­мил­ся с Вашим от­ве­том г-ну Рану о том, чтобы при­нять меры, ис­клю­чить со­при­кос­но­ве­ние наших судов и тем самым из­бе­жать не­по­пра­ви­мых ро­ко­вых по­след­ствий. Этот ра­зум­ный шаг с Вашей сто­ро­ны укреп­ля­ет меня в том, что Вы про­яв­ля­е­те за­бо­ту о со­хра­не­нии мира, что я от­ме­чаю с удо­вле­тво­ре­ни­ем.

Вы хо­ти­те обез­опа­сить свою стра­ну, и это по­нят­но. Все стра­ны хотят себя обез­опа­сить. Но как же нам, Со­вет­ско­му Союзу, на­ше­му пра­ви­тель­ству оце­ни­вать Ваши дей­ствия, ко­то­рые вы­ра­жа­ют­ся в том, что Вы окру­жи­ли во­ен­ны­ми ба­за­ми Со­вет­ский Союз, рас­по­ло­жи­ли во­ен­ные базы бук­валь­но во­круг нашей стра­ны. Раз­ме­сти­ли там своё ра­кет­ное во­ору­же­ние. Это не яв­ля­ет­ся сек­ре­том. Аме­ри­кан­ские от­вет­ствен­ные де­я­те­ли де­мон­стра­тив­но об этом за­яв­ля­ют. <…>

Вас бес­по­ко­ит Куба. Вы го­во­ри­те, что бес­по­ко­ит она по­то­му, что на­хо­дит­ся на рас­сто­я­нии от бе­ре­гов Со­единённых Шта­тов Аме­ри­ки 90 миль по морю. Но ведь Тур­ция рядом с нами, наши ча­со­вые про­ха­жи­ва­ют­ся и по­гля­ды­ва­ют один на дру­го­го. Вы что же счи­та­е­те, что Вы име­е­те право тре­бо­вать без­опас­но­сти для своей стра­ны и уда­ле­ния того ору­жия, ко­то­рое Вы на­зы­ва­е­те на­сту­па­тель­ным, а за нами этого права не приз­наёте.

Вы ведь рас­по­ло­жи­ли ра­кет­ное раз­ру­ши­тель­ное ору­жие, ко­то­рое Вы на­зы­ва­е­те на­сту­па­тель­ным, в Тур­ции, бук­валь­но под боком у нас. Как же со­гла­су­ет­ся тогда при­зна­ние наших рав­ных в во­ен­ном от­но­ше­нии воз­мож­но­стей с по­доб­ны­ми не­рав­ны­ми от­но­ше­ни­я­ми между на­ши­ми ве­ли­ки­ми го­су­дар­ства­ми. Это никак не­воз­мож­но со­гла­со­вать.

По­это­му я вношу пред­ло­же­ние: мы со­глас­ны вы­вез­ти те сред­ства с Кубы, ко­то­рые Вы счи­та­е­те на­сту­па­тель­ны­ми сред­ства­ми. Со­глас­ны это осу­ще­ствить и за­явить в ООН об этом обя­за­тель­стве. Ваши пред­ста­ви­те­ли сде­ла­ют за­яв­ле­ние о том, что США, со своей сто­ро­ны, учи­ты­вая бес­по­кой­ство и оза­бо­чен­ность Со­вет­ско­го го­су­дар­ства, вы­ве­зут свои ана­ло­гич­ные сред­ства из Тур­ции. Да­вай­те до­го­во­рим­ся, какой нужен срок для вас и для нас, чтобы это осу­ще­ствить. И после этого до­ве­рен­ные лица Со­ве­та Без­опас­но­сти ООН могли бы про­кон­тро­ли­ро­вать на месте вы­пол­не­ние взя­тых обя­за­тельств».

1.                  Ука­жи­те год, когда было со­став­ле­но дан­ное По­сла­ние. На­зо­ви­те ав­то­ра По­сла­ния. На­зо­ви­те пре­зи­ден­та США, ко­то­ро­му оно было ад­ре­со­ва­но.

2.                  Ука­жи­те одно любое об­сто­я­тель­ство, ко­то­рое, по мне­нию ав­то­ра По­сла­ния, угро­жа­ет без­опас­но­сти СССР. По­че­му автор По­сла­ния счи­та­ет не­спра- вед­ли­вым тре­бо­ва­ние пре­зи­ден­та США? В чём, со­глас­но дан­но­му от­рыв­ку, со­сто­ит пред­ло­же­ние ав­то­ра По­сла­ния по раз­ре­ше­нию кри­зи­са в от­но­ше­ни­ях между СССР и США?

3.                  При­ве­ди­те любые три факта, по­ло­же­ния, ха­рак­те­ри­зу­ю­щие от­но­ше­ния СССР в пе­ри­од ру­ко­вод­ства стра­ной ав­то­ра дан­но­го По­сла­ния со стра­на­ми, из­брав­ши­ми со­ци­а­ли­сти­че­ский путь раз­ви­тия.

97.Про­чти­те от­ры­вок из до­кла­да по­ли­ти­че­ско­го де­я­те­ля.

 «Со­бы­тия раз­ви­ва­лись в быст­ром темпе. Аме­ри­кан­ское ко­ман­до­ва­ние при­ве­ло в пол­ную бо­е­вую го­тов­ность все свои во­оружённые силы, вклю­чая вой­ска, на­хо­дя­щи­е­ся в Ев­ро­пе, а также ше­стой флот, на­хо­дя­щий­ся в Сре­ди­зем­ном море, и седь­мой флот, ба­зи­ру­ю­щий­ся в рай­о­не Тай­ва­ня. Толь­ко для на­па­де­ния на Кубу было вы­де­ле­но не­сколь­ко па­ра­шют­но-де­сант­ных, пе­хот­ных и бро­не­тан­ко­вых ди­ви­зий, на­счи­ты­вав­ших около 100 тысяч во­ен­но­слу­жа­щих. Кроме того, к бе­ре­гам Кубы было вы­дви­ну­то 183 ко­раб­ля, на борту ко­то­рых на­хо­ди­лось 85 тысяч мо­ря­ков.

В пол­ную бо­е­вую го­тов­ность были при­ве­де­ны и вой­ска со­юз­ни­ков США по НАТО в Ев­ро­пе.

В ре­зуль­та­те этих агрес­сив­ных шагов Пра­ви­тель­ства США над миром на­вис­ла угро­за тер­мо­ядер­ной войны.

Перед лицом таких уси­лен­ных во­ен­ных при­го­тов­ле­ний мы со своей сто­ро­ны вы­нуж­де­ны были про­ве­сти со­от­вет­ству­ю­щие ме­ро­при­я­тия. Со­вет­ское пра­ви­тель­ство по­ру­чи­ло ми­ни­стру обо­ро­ны СССР при­ве­сти в со­сто­я­ние пол­ной бо­е­вой го­тов­но­сти всю армию Со­вет­ско­го Союза, и пре­жде всего со­вет­ские ра­кет­ные вой­ска меж­кон­ти­нен­таль­но­го и стра­те­ги­че­ско­го на­зна­че­ния, зе­нит­но-ра­кет­ную обо­ро­ну стра­ны и ис­тре­би­тель­ную авиа­цию ПВО, стра­те­ги­че­скую авиа­цию, во­ен­но-мор­ские силы. Наш под­вод­ный флот, в том числе и атом­ный, занял ука­зан­ные ему по­зи­ции. Во­оружённые силы стран Вар­шав­ско­го пакта также были при­ве­де­ны в пол­ную бо­е­вую го­тов­ность.

В этих усло­ви­ях, если бы та или дру­гая сто­ро­на не про­яви­ла сдер­жан­но­сти, не сде­ла­ла бы всего, что нужно для пре­дот­вра­ще­ния раз­ви­тия войны, по­сле­до­вал бы взрыв с не­по­пра­ви­мы­ми по­след­стви­я­ми. <...>

Тре­бо­ва­лись не­мед­лен­ные дей­ствия, чтобы пре­дот­вра­тить на­па­де­ние на Кубу и со­хра­нить мир. Пре­зи­ден­ту США было на­прав­ле­но по­сла­ние, ко­то­рое под­ска­зы­ва­ло вза­и­мо­при­ем­ле­мое ре­ше­ние. В этот мо­мент было ещё не позд­но по­га­сить на­чав­ший тлеть фи­тиль войны. На­прав­ляя это по­сла­ние, мы учи­ты­ва­ли, что и в по­сла­ни­ях са­мо­го Пре­зи­ден­та были вы­ра­же­ны тре­во­га и стрем­ле­ние найти выход из со­здав­ше­го­ся по­ло­же­ния.

Так, ко­рот­ко го­во­ря, было до­стиг­ну­то вза­и­мо­при­ем­ле­мое ре­ше­ние, озна­чав­шее по­бе­ду ра­зу­ма, успех дела мира».

1.                  Ука­жи­те де­ся­ти­ле­тие, когда про­ис­хо­ди­ли со­бы­тия, о ко­то­рых идёт речь в до­ку­мен­те. Под каким на­зва­ни­ем вошли в ис­то­рию эти со­бы­тия? На­зо­ви­те фа­ми­лию по­ли­ти­че­ско­го де­я­те­ля, яв­ляв­ше­го­ся ру­ко­во­ди­те­лем СССР в пе­ри­од, когда про­ис­хо­ди­ли эти со­бы­тия.

2.                  Какие дей­ствия стран - участ­ниц со­бы­тий, на­зван­ные в до­ку­мен­те, по­ста­ви­ли мир перед «угро­зой тер­мо­ядер­ной войны»? Ука­жи­те любые три дей­ствия.

3.                  При­вле­кая ис­то­ри­че­ские зна­ния, ука­жи­те не менее трёх обя­за­тельств, взя­тых на себя стра­на­ми - участ­ни­ца­ми со­бы­тий, ко­то­рые поз­во­ли­ли выйти из сло­жив­шей­ся си­ту­а­ции.

96. Про­чти­те от­ры­вок из ин­фор­ма­ции Ге­не­раль­но­го про­ку­ро­ра СССР Н. Тру­би­на.

 «На­ка­ну­не со­бы­тий по Цен­траль­но­му радио и в пе­ча­ти было объ­яв­ле­но о по­вы­ше­нии в стра­не с 1 июня (...) роз­нич­ных цен на мясо-мо­лоч­ные про­дук­ты. Оно сов­па­ло с ме­ро­при­я­ти­я­ми ад­ми­ни­стра­ции элек­тро­во­зо­стро­и­тель­но­го за­во­да имени Будённого по сни­же­нию рас­це­нок за опла­ту труда ра­бо­чих. Всё это по­слу­жи­ло по­во­дом к сти­хий­ной за­ба­стов­ке 1 июня (...) ра­бо­чих за­во­да, ко­то­рая вы­ли­лась в мно­го­чис­лен­ный ми­тинг.

Утром 2 июня мно­го­ты­сяч­ная масса людей, в том числе жен­щи­ны и дети, ко­лон­ной на­пра­ви­лись в город... чтобы вы­ра­зить свои тре­бо­ва­ния и осво­бо­дить со­дер­жа­щих­ся в го­род­ском от­де­ле­нии ми­ли­ции лиц, за­дер­жан­ных на­ка­ну­не в рай­о­не за­во­да. С целью вос­пре­пят­ство­вать дви­же­нию ко­лон­ны по ука­за­нию Пли­е­ва ко­ман­дир тан­ко­вой части ...пол­ков­ник Ми­хе­ев к утру 2 июня скон­цен­три­ро­вал на мосту через реку Туз­лов под­чинённый лич­ный со­став с 9-10 тан­ка­ми и не­сколь­ки­ми бро­не­транс­портёрами. При­быв­шие к мосту люди про­игно­ри­ро­ва­ли тре­бо­ва­ние ко­ман­до­ва­ния части пре­кра­тить ше­ствие и дви­ну­лись даль­ше в город...

Од­но­вре­мен­но у го­р­от­де­лов ми­ли­ции и КГБ также со­бра­лась агрес­сив­но на­стро­ен­ная толпа. Она от­тес­ни­ла охра­няв­ших зда­ния во­ен­но­слу­жа­щих 505-го полка внут­рен­них войск и пред­при­ня­ла ак­тив­ную по­пыт­ку во­рвать­ся в отдел ми­ли­ции через вы­би­тые окна и двери с целью осво­бо­дить за­дер­жан­ных граж­дан. Из толпы раз­да­ва­лись при­зы­вы за­хва­тить ору­жие. Од­но­му из по­гром­щи­ков уда­лось вы­рвать из рук ря­до­во­го Реп­ки­на ав­то­мат, и из за­хва­чен­но­го ору­жия он пы­тал­ся от­крыть огонь по во­ен­но­слу­жа­щим. Опе­ре­див его, во­ен­но­слу­жа­щий Ази­зов про­извёл не­сколь­ко вы­стре­лов и убил его. При этом были убиты ещё че­ты­ре лица из числа на­па­дав­ших, дру­гие по­гром­щи­ки по­лу­чи­ли ра­не­ния. Более 30 по­гром­щи­ков, во­рвав­ших­ся в ко­ри­до­ры и во двор го­р­от­де­ла ми­ли­ции, были за­дер­жа­ны и во­дво­ре­ны в изо­ля­тор. Сол­да­та­ми и офи­це­ра­ми внут­рен­них войск были из­гна­ны по­гром­щи­ки из зда­ния Гос­бан­ка, куда они су­ме­ли про­ник­нуть на не­про­дол­жи­тель­ное время».

1.                  На­зо­ви­те место, где со­сто­я­лись опи­сан­ные в тек­сте со­бы­тия. Ука­жи­те год, когда про­изо­шли опи­сан­ные со­бы­тия. Ука­жи­те фа­ми­лию ру­ко­во­ди­те­ля СССР в пе­ри­од, когда со­сто­я­лись опи­сан­ные со­бы­тия.

2.                  Ис­поль­зуя текст, ука­жи­те три при­чи­ны опи­сан­ных в тек­сте мас­со­вых вы­ступ­ле­ний.

3.                  Ука­жи­те не менее трёх при­чин кри­зи­са сель­ско­го хо­зяй­ства, по­след­стви­ем ко­то­ро­го стала си­ту­а­ция, опи­сан­ная в пер­вом пред­ло­же­нии от­рыв­ка.

Материалы скопированы с сайта https://hist-ege.sdamgia.ru/