ЕГЭ по обществознанию. Подборка заданий определение признаков по контексту

Человек и общество

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мораль»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о любой из функций морали в обществе, и одно предложение, раскрывающее любую категорию морали.

2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «глобализация»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о проявлениях глобализации в политической сфере, и одно предложение, раскрывающее процесс глобализации в экономической сфере.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «научное знание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о научном знании.

4. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о методах эмпирического познания, и одно предложение, раскрывающее сущность рационального познания.

5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общество»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об обществе.

6. Назовите любые три группы потребностей человека.

7. Назовите любые четыре глобальные проблемы современности.

8. Назовите любые три функции современной науки.

9. Назовите три ис­то­ри­че­ских типа общества.

10. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «религия»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре религии, и одно предложение, раскрывающее любую функцию религии в обществе.

11. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «образование»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре общего образования в РФ, и одно предложение, раскрывающее любую функцию образования как социального института.

12. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о социальном познании.

13. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «наука»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о науке.

14. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общественный прогресс»?

Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об общественном прогрессе.

15. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общественная формация»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об общественной формации.

16. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «межличностные отношения»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о межличностных отношениях.

17. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «личность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о личности.

18. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «духовная культура»?

Привлекая зна­ния обществоведческого курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о ду­хов­ной культуре.

19. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «истина»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию об истине.

20. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировые религии»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о том, какие из существующих в современном обществе религий относятся к мировым, и одно предложение, раскрывающее любую функцию мировой религии.

21. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «межличностная совместимость»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о меж­лич­ност­ной совместимости.

22. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «критерий об­ще­ствен­но­го прогресса»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о кри­те­ри­ях общественного прогресса.

23. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «индивидуальность»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния с ин­фор­ма­ци­ей об ин­ди­ви­ду­аль­но­сти человека.

24. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «потребность»? Со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о по­треб­но­стях человека.

25. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «деятельность»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о целях деятельности, и одно предложение, рас­кры­ва­ю­щее осо­бен­но­сти твор­че­ской деятельности.

26. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие социальная группа. Составьте два предложения: одно предложение о видах социальных групп и одно предложение о сущности любого из видов.

27. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о типах (видах) мировоззрения, и одно предложение, раскрывающее сущность одного из этих типов.

28. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мышление»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о результатах процесса мышления, и одно предложение, раскрывающее связь мышления и языка.

29. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об уровнях мировоззрения, получаемых с помощью чувственного познания, и одно предложение, раскрывающее любую функцию мировоззрения в жизни человека.

30. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о методах познания истины, и одно предложение, раскрывающее сущность абсолютной истины.

31. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «искусство»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о видах искусства, и одно предложение, раскрывающее сущность воспитательной функции искусства.

32. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «культура»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных формах культуры, и одно предложение, раскрывающее отличительную особенность элитарной культуры.

33. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «духовная культура»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения форм духовной культуры, и одно предложение, раскрывающее особенности народной культуры.

34. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «индустриальное общество»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию об осо­бен­но­стях со­ци­аль­ной струк­ту­ры ин­ду­стри­аль­но­го общества, и одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о роли науки в ин­ду­стри­аль­ном обществе.

35. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «прогресс»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о кри­те­ри­ях прогресса, и одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о про­ти­во­ре­чи­во­сти прогресса.

Материалы скопированы с сайта https://soc-ege.sdamgia.ru/

Откуда  берется идея проекта?

Из жизни. Причем ее появление не предсказуемо, а путь от идеи до воплощения долог  и тернист.

Первая возможность для возникновения идеи – это подготовка   к конкурсу.

Участвуя во Всероссийском конкурсе по здоровьесбережению, ребята сняли ролик как социальную рекламу на тему: «За здоровый образ жизни». Идея заключалась в том, чтобы не показывать вредное воздействие вредных привычек, а сосредоточится на позитивном примере учеников Гимназии, которые серьезно занимаются спортом.

Демонстрация отрезка видео (секунд 30-40)

Прежде чем непосредственно общаться со спортсменами, авторы проекта провели большую подготовительную работу: исследование, опросили ребят-старшеклассников, обработали полученные результаты, сделали соответствующие выводы, сформулировали проблему и только потом предложили вариант решения. Для выполнения задуманного потребовались знания и навыки работы из разных предметных областей:  математики,  информатики, истории, географии, занятий по основам построения карьеры.

Вторая возможность для возникновения для идеи – это реальная проблема, которая уже есть и которую нужно решить. Такой проблемой в свое время стала ситуация с введением в Гимназии деловой формы одежды. Приходилось многократно проводить разъяснительную работу, отвечать ученикам и родителям на множество вопросов, на родительских собраниях зачитывать Устав Гимназии и все равно возникали нюансы. И тогда я решила, что мне как классному руководителю нужна помощь. А именно – наглядная демонстрация форменной одежды. Я обратилась к ученикам, попросила помочь тех, кому это интересно - и желающие нашлись. Мы долго мечтали о своеобразном дефиле, этаком показе гимназической моды, но идея была отвергнута как излишне трудоемкая и малопродуктивная. Подобный  показ, это приглашение родителей всех учащихся, с 1 по 11 классы, а такой возможности нет. И тогда мы решили снять видеоролик с подробным объяснением всех ограничений, который можно демонстрировать в фойе по телевизору, можно показывать на классных часах. А можно – на родительских собраниях.

Демонстрация отрезка видео (секунд 30-40)

Обратите внимание на используемые речевые обороты. Разве возможно так формулировать без обращения к правилам русского языка?

Третья возможность для возникновения для идеи – это идея, мысль приходящая от ученика. Естественно при организации исследовательской и проектной работы мы знаем, что этот путь наиболее предпочтителен, т.к. он:

1.                предполагает максимальную степень замотивированности учащихся,

2.                учитывает интересы и склонности учащихся, а значит, имеет ярко выраженную гуманистическую направленность,

3.                является выражением активной социальной позиции,

4.                позволяет создавать максимально креативный и творческий продукт, ведь учащиеся зачастую имеют мышление более свободное от штампов и клише.

Именно по такому пути шло создание проектов, посвященных Великой Отечественной войне. Мы обсуждали некий цинизм, свойственный современному обществу, выражающийся в том, что о ветеранах и их подвиге мы вспоминаем лишь в период мая-июня, на день победы и день памяти и скорби. Обсуждение данного вопроса спровоцировало критику в том числе и учебников истории, которые, по словам самих детей, недостаточно параграфов уделяют теме Великой Отечественной войны. Где сеть проблема, должно быть и решение, а критиковать впустую – вообще не наш метод, поэтому я задала простой вопрос: «проблема выявлена, как будем решать ее? Можем ли мы ее решить вообще?» Ответы давались самые разные, в итоге появилась идея – снять небольшой видеофильм, в котором будет звучать информация нетривиальная, информация, которая сможет «оживить» школьный курс истории, сделать его более близким и интересным для ребят.

Демонстрация отрезка видео (секунд 30-40)

Фильм этот создавался всем классом, причем классом выпускным, одиннадцатым.  Все мы прекрасно знаем, как заняты выпускники подготовкой к экзаменам, репетиторствами, дополнительными занятиями и всем прочим. Несмотря на это, ребята находили время, писали сценарий, обдумывали тысячу мелочей и нюансов. Было очень нелегко, на каждом этапе работы нам приходилось решать множество трудностей.

На первом этапе, этапе создания самого сюжета, оказалось, что  мы это не умеем делать вообще. Мы вспоминали литературные произведения, фильмы, которые любим и отмечали одно сходство – интересная история в основе. В итоге, решено было воссоздать случайную встречу, которая позволит поговорить и познакомить зрителей с судьбами людей на войне, их непростую жизнь. Каждому из ребят мы придумали свою историю, одного даже сделали камчадалом. Пришлось очень много дополнительной информации узнавать, вплоть до того, какие фронтовые песни были написаны во время войны, какие – уже после, долго выбирали, каких героев Великой Отечественной упомянуть, что рассказать про участие Камчатки. То есть еще на этапе написания сценария ребята значительно расширили свои знания о войне.

Еще одна серьезная проблема возникла с русским языком. Речь в фильме должна была быть литературной, но не академической, а живой. Переписывали в итоге несколько раз сценарий, даже обращались за помощью к учителям русского языка и литературы. Реквизит некоторый мы позаимствовали в школьном музее, шинели искали всем миром. И нам повезло, подключились родители, нашлись знакомые в Камчатском театре драмы и комедии, помогли. Даже вокруг банки тушенки вспыхивали споры: пойдет или нет.

Снимали фильм неподалеку от здания гимназии, в лесочке и поэтому присутствует фоновый звук. Сначала переживали, а при монтаже мы решили, не могло в войну быть тихо. И фильм у нас не о партизанском отряде , а о бойцах регулярных частей.

На этапе монтажа очень помогли знания программ по обработке видео материалов, полученные на уроках информатики. Работать пришлось с разными видео редакторами и  работа эта была крайне кропотливой.

В итоге фильм получился. Да, это первый опыт, однозначно самым трудоемкий проект для меня и моих учеников. Но главное, что он очень важн для всех участников по своей сути: во-первых, ребята узнали много нового о Великой Отечественной войне. Воспитательный потенциал этого фильма трудно переоценить, мало того, что это само по себе огромный труд, так еще и проявление своей гражданской позиции, элемент патриотического воспитания. Во-вторых, проект получился межпредметным, ведь несмотря на то, что цель была обществоведческая, суть историческая, без русского языка, литературы, географии и информатики ничего бы не вышло. И третье, возможно самое важное, случилось единение душ, стремлений и помыслов, потому что проект, созданный в 2014 году был лишь маленьким прологом, а с 2015 на базе Гимназии в течение всего учебного года был реализован  проект Кинозал  «Победа», цикл мероприятий, в которых задействованы все классы.

Проектная деятельность. Пространство для творчества. Деятельность, имеющая действительно много положительных сторон: углубления предметных знаний, воспитания чувств гражданственности и патриотизма. Деятельность, позволяющая сделать учебный процесс увлекательнее. Деятельность, позволяющая сплотить коллектив, создать команду единомышленников. Деятельность, в которой всегда есть место интеграции разных учебных предметов в единое образовательное пространство. Деятельность, которой в школе однозначно быть. Вопрос по-прежнему один: где взять идею? J