ЕГЭ по обществознанию. Подборка заданий на определение признаков по контексту

Политика

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политический режим»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения типов политических режимов, и одно предложение, раскрывающее особенности тоталитарного политического режима.

2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая идеология»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения видов политической идеологии, и одно предложение, раскрывающее особенности консервативной политической идеологии.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая партия»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения типов политических партий, и одно предложение, раскрывающее особенности кадровых партий.

4. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая культура»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения типов политической культуры, и одно предложение, раскрывающее особенности активистской политической культуры.

5. Назовите три признака президентской республики, отличающих ее от парламентской республики.

6. Назовите любые три функции политики в государстве.

7. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политический лидер»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о типах лидерства, и одно предложение, раскрывающее любую из функций политического лидера в обществе.

8. Учёные определили, что выбор избирателя во время голосования определяется значительным числом факторов. Укажите любые три фактора, влияющих на решение избирателя.

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая элита»?

Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о составе политической элиты, и одно предложение, раскрывающее любую из функций политической элиты в обществе.

10. Известно, что многие демократические страны столкнулись с проблемой низкой явки избирателей на выборы. Некоторые страны вводят специальные санкции (например, штрафы) в отношении таких избирателей, другие считают явку на выборы правом избирателя, которым он может и не пользоваться. Предположите, какими могут быть причины низкой явки избирателей на выборы? Назовите три причины.

11. Сформулируйте четыре суждения, раскрывающие различные функции политических партий в современном обществе.

12. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «политический аб­сен­те­изм (неучастие)»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию об абсентеизме.

13. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политический радикализм»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о политическом радикализме.

14. Институты гражданского общества выполняют ряд важных функций в жизни современного общества. Укажите любые три из них.

15. Назовите любые три характерных признака государства.

16. Назовите любые три характерных признака демократической республики.

17. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «внешняя политика»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о внешней политике.

18. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «средства мас­со­вой информации»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о сред­ствах массовой информации.

19. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «правовое государство»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие ин­фор­ма­цию о пра­во­вом государстве.

20. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «законодательная власть»? Со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие ин­фор­ма­цию о за­ко­но­да­тель­ной власти.

21. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «гражданское общество»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о граж­дан­ском обществе.

22. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «политическая си­сте­ма общества»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее информацию о под­си­сте­мах политической системы, и одно предложение, рас­кры­ва­ю­щее сущность любой под­си­сте­мы политической системы.

23. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «избирательная система»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о струк­тур­ных ком­по­нен­тах из­би­ра­тель­ной системы, и одно пред­ло­же­ние о типах из­би­ра­тель­ных систем.

24. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «политическое поведение»?

Привлекая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о фор­мах по­ли­ти­че­ско­го поведения, и одно предложение, о спо­со­бах ре­гу­ли­ро­ва­ния по­ли­ти­че­ско­го поведения.

25. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «форма правления»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о критериях(-и) вы­де­ле­ния форм правления, и одно предложение, рас­кры­ва­ю­щее осо­бен­но­сти пар­ла­мент­ской республики.

26. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политический процесс»? Составьте два предложения в одном из которых говорится о субъектах политического процесса, а в другом о признаках демократического политического процесса.

27. Одна из форм политического участия граждан — референдум. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «референдум»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о юридической силе решений референдума, и одно предложение, раскрывающее отличие референдума от выборов.

28. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «государство»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о форме государства, и одно предложение, раскрывающее любую из функций государства.

Материалы скопированы с сайта https://soc-ege.sdamgia.ru/

ЕГЭ по обществознанию. Подборка заданий определение признаков по контексту

Человек и общество

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мораль»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о любой из функций морали в обществе, и одно предложение, раскрывающее любую категорию морали.

2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «глобализация»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о проявлениях глобализации в политической сфере, и одно предложение, раскрывающее процесс глобализации в экономической сфере.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «научное знание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о научном знании.

4. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о методах эмпирического познания, и одно предложение, раскрывающее сущность рационального познания.

5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общество»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об обществе.

6. Назовите любые три группы потребностей человека.

7. Назовите любые четыре глобальные проблемы современности.

8. Назовите любые три функции современной науки.

9. Назовите три ис­то­ри­че­ских типа общества.

10. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «религия»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре религии, и одно предложение, раскрывающее любую функцию религии в обществе.

11. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «образование»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре общего образования в РФ, и одно предложение, раскрывающее любую функцию образования как социального института.

12. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о социальном познании.

13. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «наука»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о науке.

14. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общественный прогресс»?

Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об общественном прогрессе.

15. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общественная формация»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об общественной формации.

16. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «межличностные отношения»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о межличностных отношениях.

17. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «личность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о личности.

18. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «духовная культура»?

Привлекая зна­ния обществоведческого курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о ду­хов­ной культуре.

19. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «истина»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию об истине.

20. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировые религии»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о том, какие из существующих в современном обществе религий относятся к мировым, и одно предложение, раскрывающее любую функцию мировой религии.

21. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «межличностная совместимость»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о меж­лич­ност­ной совместимости.

22. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «критерий об­ще­ствен­но­го прогресса»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о кри­те­ри­ях общественного прогресса.

23. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «индивидуальность»? При­вле­кая знания об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния с ин­фор­ма­ци­ей об ин­ди­ви­ду­аль­но­сти человека.

24. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкладывают в по­ня­тие «потребность»? Со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие информацию о по­треб­но­стях человека.

25. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «деятельность»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о целях деятельности, и одно предложение, рас­кры­ва­ю­щее осо­бен­но­сти твор­че­ской деятельности.

26. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие социальная группа. Составьте два предложения: одно предложение о видах социальных групп и одно предложение о сущности любого из видов.

27. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о типах (видах) мировоззрения, и одно предложение, раскрывающее сущность одного из этих типов.

28. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мышление»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о результатах процесса мышления, и одно предложение, раскрывающее связь мышления и языка.

29. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об уровнях мировоззрения, получаемых с помощью чувственного познания, и одно предложение, раскрывающее любую функцию мировоззрения в жизни человека.

30. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о методах познания истины, и одно предложение, раскрывающее сущность абсолютной истины.

31. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «искусство»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о видах искусства, и одно предложение, раскрывающее сущность воспитательной функции искусства.

32. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «культура»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных формах культуры, и одно предложение, раскрывающее отличительную особенность элитарной культуры.

33. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «духовная культура»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения форм духовной культуры, и одно предложение, раскрывающее особенности народной культуры.

34. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «индустриальное общество»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию об осо­бен­но­стях со­ци­аль­ной струк­ту­ры ин­ду­стри­аль­но­го общества, и одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о роли науки в ин­ду­стри­аль­ном обществе.

35. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «прогресс»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения: одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о кри­те­ри­ях прогресса, и одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о про­ти­во­ре­чи­во­сти прогресса.

Материалы скопированы с сайта https://soc-ege.sdamgia.ru/

Откуда  берется идея проекта?

Из жизни. Причем ее появление не предсказуемо, а путь от идеи до воплощения долог  и тернист.

Первая возможность для возникновения идеи – это подготовка   к конкурсу.

Участвуя во Всероссийском конкурсе по здоровьесбережению, ребята сняли ролик как социальную рекламу на тему: «За здоровый образ жизни». Идея заключалась в том, чтобы не показывать вредное воздействие вредных привычек, а сосредоточится на позитивном примере учеников Гимназии, которые серьезно занимаются спортом.

Демонстрация отрезка видео (секунд 30-40)

Прежде чем непосредственно общаться со спортсменами, авторы проекта провели большую подготовительную работу: исследование, опросили ребят-старшеклассников, обработали полученные результаты, сделали соответствующие выводы, сформулировали проблему и только потом предложили вариант решения. Для выполнения задуманного потребовались знания и навыки работы из разных предметных областей:  математики,  информатики, истории, географии, занятий по основам построения карьеры.

Вторая возможность для возникновения для идеи – это реальная проблема, которая уже есть и которую нужно решить. Такой проблемой в свое время стала ситуация с введением в Гимназии деловой формы одежды. Приходилось многократно проводить разъяснительную работу, отвечать ученикам и родителям на множество вопросов, на родительских собраниях зачитывать Устав Гимназии и все равно возникали нюансы. И тогда я решила, что мне как классному руководителю нужна помощь. А именно – наглядная демонстрация форменной одежды. Я обратилась к ученикам, попросила помочь тех, кому это интересно - и желающие нашлись. Мы долго мечтали о своеобразном дефиле, этаком показе гимназической моды, но идея была отвергнута как излишне трудоемкая и малопродуктивная. Подобный  показ, это приглашение родителей всех учащихся, с 1 по 11 классы, а такой возможности нет. И тогда мы решили снять видеоролик с подробным объяснением всех ограничений, который можно демонстрировать в фойе по телевизору, можно показывать на классных часах. А можно – на родительских собраниях.

Демонстрация отрезка видео (секунд 30-40)

Обратите внимание на используемые речевые обороты. Разве возможно так формулировать без обращения к правилам русского языка?

Третья возможность для возникновения для идеи – это идея, мысль приходящая от ученика. Естественно при организации исследовательской и проектной работы мы знаем, что этот путь наиболее предпочтителен, т.к. он:

1.                предполагает максимальную степень замотивированности учащихся,

2.                учитывает интересы и склонности учащихся, а значит, имеет ярко выраженную гуманистическую направленность,

3.                является выражением активной социальной позиции,

4.                позволяет создавать максимально креативный и творческий продукт, ведь учащиеся зачастую имеют мышление более свободное от штампов и клише.

Именно по такому пути шло создание проектов, посвященных Великой Отечественной войне. Мы обсуждали некий цинизм, свойственный современному обществу, выражающийся в том, что о ветеранах и их подвиге мы вспоминаем лишь в период мая-июня, на день победы и день памяти и скорби. Обсуждение данного вопроса спровоцировало критику в том числе и учебников истории, которые, по словам самих детей, недостаточно параграфов уделяют теме Великой Отечественной войны. Где сеть проблема, должно быть и решение, а критиковать впустую – вообще не наш метод, поэтому я задала простой вопрос: «проблема выявлена, как будем решать ее? Можем ли мы ее решить вообще?» Ответы давались самые разные, в итоге появилась идея – снять небольшой видеофильм, в котором будет звучать информация нетривиальная, информация, которая сможет «оживить» школьный курс истории, сделать его более близким и интересным для ребят.

Демонстрация отрезка видео (секунд 30-40)

Фильм этот создавался всем классом, причем классом выпускным, одиннадцатым.  Все мы прекрасно знаем, как заняты выпускники подготовкой к экзаменам, репетиторствами, дополнительными занятиями и всем прочим. Несмотря на это, ребята находили время, писали сценарий, обдумывали тысячу мелочей и нюансов. Было очень нелегко, на каждом этапе работы нам приходилось решать множество трудностей.

На первом этапе, этапе создания самого сюжета, оказалось, что  мы это не умеем делать вообще. Мы вспоминали литературные произведения, фильмы, которые любим и отмечали одно сходство – интересная история в основе. В итоге, решено было воссоздать случайную встречу, которая позволит поговорить и познакомить зрителей с судьбами людей на войне, их непростую жизнь. Каждому из ребят мы придумали свою историю, одного даже сделали камчадалом. Пришлось очень много дополнительной информации узнавать, вплоть до того, какие фронтовые песни были написаны во время войны, какие – уже после, долго выбирали, каких героев Великой Отечественной упомянуть, что рассказать про участие Камчатки. То есть еще на этапе написания сценария ребята значительно расширили свои знания о войне.

Еще одна серьезная проблема возникла с русским языком. Речь в фильме должна была быть литературной, но не академической, а живой. Переписывали в итоге несколько раз сценарий, даже обращались за помощью к учителям русского языка и литературы. Реквизит некоторый мы позаимствовали в школьном музее, шинели искали всем миром. И нам повезло, подключились родители, нашлись знакомые в Камчатском театре драмы и комедии, помогли. Даже вокруг банки тушенки вспыхивали споры: пойдет или нет.

Снимали фильм неподалеку от здания гимназии, в лесочке и поэтому присутствует фоновый звук. Сначала переживали, а при монтаже мы решили, не могло в войну быть тихо. И фильм у нас не о партизанском отряде , а о бойцах регулярных частей.

На этапе монтажа очень помогли знания программ по обработке видео материалов, полученные на уроках информатики. Работать пришлось с разными видео редакторами и  работа эта была крайне кропотливой.

В итоге фильм получился. Да, это первый опыт, однозначно самым трудоемкий проект для меня и моих учеников. Но главное, что он очень важн для всех участников по своей сути: во-первых, ребята узнали много нового о Великой Отечественной войне. Воспитательный потенциал этого фильма трудно переоценить, мало того, что это само по себе огромный труд, так еще и проявление своей гражданской позиции, элемент патриотического воспитания. Во-вторых, проект получился межпредметным, ведь несмотря на то, что цель была обществоведческая, суть историческая, без русского языка, литературы, географии и информатики ничего бы не вышло. И третье, возможно самое важное, случилось единение душ, стремлений и помыслов, потому что проект, созданный в 2014 году был лишь маленьким прологом, а с 2015 на базе Гимназии в течение всего учебного года был реализован  проект Кинозал  «Победа», цикл мероприятий, в которых задействованы все классы.

Проектная деятельность. Пространство для творчества. Деятельность, имеющая действительно много положительных сторон: углубления предметных знаний, воспитания чувств гражданственности и патриотизма. Деятельность, позволяющая сделать учебный процесс увлекательнее. Деятельность, позволяющая сплотить коллектив, создать команду единомышленников. Деятельность, в которой всегда есть место интеграции разных учебных предметов в единое образовательное пространство. Деятельность, которой в школе однозначно быть. Вопрос по-прежнему один: где взять идею? J

Подготовка к ГИА, история

Тематический КИМ по разделу "Россия при Петре I"

Часть А

А1.Правительство при царе Федоре возглавил боярин

А2.К какому веку относится провозглашение России империей?

1)	XVI
2)	XVII
3)	XVIII
4)	XIX

А3.В 1722 г. Петр I принял Указ о престолонаследии, в результате которого государь получил право

1)     лично выбирать и назначать наследника

2)     выбирать наследника вместе с Сенатом

3)     передавать престол строго по наследству

4)                       передавать престол только по мужской линии

А4.Результатом первого крупного бунта стрельцов в 1682 г. было

3)    упразднение стрелецкого войска

4)           массовые стрелецкие казни

А5.Чем знаменателен в истории России 1721 г.?

1)              отменой крепостного права

2)              провозглашением России империей

3)              присоединением к России Крыма

4)              принятием «Соборного уложения»

А6. Высший армейский чин в русской армии, введенный Петром I, назывался:

генерал-аншеф

А7.В ходе какой войны произошли сражение у деревни Лесной, морские сражения у мыса Гангут и острова Гренгам?

1)	Семилетней
2)	Крымской
3)	Смоленской
4)	Северной

А8.В каком веке Россия стала великой морской державой?

А9.Реформирование налоговой системы России, отмена ряда налогов и введение единого под­ворного обложения приходятся на правление

А10.Регентство Софьи при царях Иване и Петре бы­ло установлено в

А11.Принятие Петром I титула императора и провозглашение России империей произошло в

1)	1721 г.	2)	1785 г.
3)	1709 г.	4)	1711 г.

А12.Прочитайте фрагмент из сочинения историка

С.Ф. Платонова: «Нравы этой эпохи и особенно­сти окружавшей Петра среды обусловили не­сколько грубоватый характер веселых отдохно­вений Петра. Не довольствуясь семейными вече­ринками в ... слободе, Петр любил кутнуть в холо­стой компании. С этой компанией Петр устраивал иногда сумасбродные забавы (например, пуб­лично в 1694 г. отпраздновал свадьбу шута Тур­генева с шутовским церемониалом). На святках с ней Петр ездил веселиться в дома своих при­дворных». На месте пропуска вставьте слово.

А13.В результате какой войны Россия получила выход в Балтийское море?

1)	Ливонской (1558–1583 гг.)	2)	Смоленской (1632–1634 гг.)
3)	Северной (1700–1721 гг.)	4)	Семилетней (1756–1763 гг.)

А14.Историк С.Ф. Платонов писал о военной реформе Петра 1: «Петр видоизменил организацию войск. Воспользовавшись старым военным материалом, он сделал регулярные полки господствующим, да­же исключительным типом военной организации (только малороссийские и донские казаки сохра­нили старое устройство). Кроме того, изменив быт солдат, он иначе, чем прежде, стал пополнять вой­ска. Только в этом отношении он и может считаться творцом новой русской армии. Как именовалась воинская повинность, введенная Петром?

А15.Свод правил хорошего тона в дворянской сре­де, составленный в петровское время

А16.В начале XVIII в. в России появились первые пе­чатные газеты. В 1703 г. в Москве начали изда­вать первую официальную печатную газету, в ко­торой публиковались сведения о жизни европей­ских государств,

А17.В 1708 году по инициативе царя Петра Первого

А18.О какой из реформ Петра писал М.В. Ломоносов: «при Петре Великом не одни бояре и боярыни, но и буквы сбросили с себя широкие шубы и наря­дились в летние одежды»?

А19.Верны ли следующие утверждения?

А. При Петре 1 был учрежден Правительствую­щий Сенат во главе с генерал-прокурором.

Б. В 1708 г. Россия была разделена на крупные административные единицы - уезды.

А20. Какие государственные органы были образованы при Петре I?

А21.О каких событиях идет речь в приведенном фраг­менте исторического источника: «Когда ограж­денный грозой палача и застенка кремлевский дворец превратился в большой сарай и по нему бегали и шарили одурелые стрельцы, отыскивая Нарышкиных, а потом буйствовали по всей Моск­ве, пропивая добычу, взятую из богатых боярских и купеческих домов, то духовенство молчало, творя волю мятежников, благословляя двоевла­стие, бояре и дворяне попрятались, и только хо­лопы боярские вступились за попранный поря­док»?

3)       медном бунте 1662 г.

4)           свержении царевны Софьи в 1689 г.

А22. Памятниками архитектуры петровской эпохи являются       

часть В

В1. Расположите следующие термины в хронологическом порядке их появления в отечественной культуре. Запишите буквы, которыми обозначены термины, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.

	А)	Кунсткамера
	Б)	парсуна
	В)	фреска
	Г)	лицей
1			2	3	4

В2. Установите соответствие между именами российских государей и названиями документов, принятых в их царствование. К каждому из 4-х элементов (1, 2, 3, 4) подбирается один соответствующий элемент из обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д). Буквы, соответствующие выбранным элементам, запишите сначала в таблицу, приведенную в тексте задания, а затем перенесите их в бланк.

	ГОСУДАРИ			НАЗВАНИЯ ДОКУМЕНТОВ
1)	Петр I		А)	«Соборное Уложение»
2)	Алексей Михайлович		Б)	«Табель о рангах»
3)	Иван IV		В)	«Манифест о вольности дворянской»
4)	Петр III		Г)	«Судебник»
			Д)	«Жалованная грамота городам»
1		2			3	4

В3. Расположите в хронологической последовательности следующие события XVI – XVIII вв. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.

А)	получение Россией выхода к Балтийскому морю
Б)	присоединение к России Крыма, Северного Причерноморья
В)	присоединение к России Казани и Астрахани
Г)	присоединение к России Левобережной Украины и Киева

В4. Расположите имена исторических лиц в хронологическом порядке их жизни и деятельности. Запишите буквы, которыми обозначены имена, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.

Б) Г. Потемкин

Г) А. Курбский

1	2	3	4

В5. Сравните особенности экономического развития Российского государства в XVI в. и во второй половине XVIII в. Выберите и запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую - порядковые номера черт различия.

сходства		различия

В6. Соотнесите

	A)        объединения купцов для торговли с европейцами
	Б) обязательные государ­ственные поставки
	B)         политика защиты внутреннего рынка страны от конкуренции иностранцев
	Г) право на торговлю го­сударственными това­рами
	Д) поощрение государст­вом продажи своих то­варов за рубеж

В7. соотнесите:

протекционизм	A)         право государства распоряжаться определенными товарами
ассамблеи	Б)     регулярные войска
рекруты	B)          политика защиты внутреннего рынка страны от конкуренции иностранцев
казенные монополии	Г) собрания-балы для аристократов
	Д) поощрение государ­ством продажи своих товаров за рубеж

Часть С

Ряд историков утверждает, что преобразования Петра I в области культуры и быта сводились лишь к насильственному приобщению России к культуре Запада и привели к подавлению национальной культуры, разрыву между образом жизни народа и дворянства.

Какую другую точку зрения на реформы Петра I в области культуры вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Приведите факты и положения (не менее 3-х), которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.